于是这一个国庆假期她除了音阶以外,所有的时间都用来练第七条。
所以李安说车琳是个好苗子,就这股练琴的韧劲,和他小时候一模一样。
车琳刚才弹完第七条李安只有一种感觉,这本849练完,车琳的水平会有一个他想象不出来的提高。
随后他没着急讲新的东西,而是继续深入的讲解了第七条。
一来第七条很具备练习价值。
在快速进行中保持旋律稳定,伴奏要精准,层次要清晰,属于一条可以针对左右手运指进行深入拓展的小作品。
二来通过昨天的感悟,他也想尝试能否引导孩子进行一种音乐画面的想象。
从前他瞧不上那些成天把山河湖海挂在嘴边的钢琴老师,譬如老俞。
当然,他现在对老俞还是存有不小的个人意见。
你可以引导学生去想象,但至少得建立在学生解决了谱面上的基本问题之后吧。
季洋那跑个复杂音阶都劈叉的手指,你给她讲画面,那是涂鸦吧。
不讲老俞,讲他自己。
李安听车琳交作业的时候就在想,他之前的观点有些过于自我。
作为一个老师也好,一个演奏者也好,在教学和演奏方面确实不能固步自封。
就像他昨天的告别第二乐章,他觉得不错,但魏三碗和陈璇都给出了不同的看法。
结果结合再听大师的版本,他最后发现自己的演奏设计确实有问题。
所以要去接受与自己对立的观点,然后做思考,去思考可取的地方,再融合过往的经验去重新做调整。
这个过程是麻烦,但这样才能不断的进步。
小车的第七条在李安看来已经掌握扎实。
于是他尝试着用手指要像涓涓不断的溪流来形容,引导对方去想象这条作品里的线条旋律感。
得到的初步反馈还不错。
虽然小车这孩子比较沉默,没有用语言回答他什么,但两遍练习之后,再弹,音乐的线条感有了明显的变化。
“再控制一下力度,你的层次感会更好。”
又听到老师的表扬,小车开心的咬了咬下唇。
“来,我们今天看第九条。”
“快速回答我,就第一行你看到了什么。”
小车琳已经适应了李安讲新曲子的方式,老师再问三要素。
知道这节课要学第九条,所以假期在家她就已经提前预习好了。
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“C大调,四二拍,轻快的。”
沙哑的小嗓音忽然卡了,“旋律是以,”她回想着李安的用词想描述第一小节的句子进行,“乐句是以。”
李安侧目提示着,“是以什么,想想,是以,”他放慢语速引导着小车,“是以上行——”
车琳get到了,“上行音阶进行!”
【车琳的师生指数提升至74】
进行!她记住这个词了。
“嗯嗯——”
李安笑笑点头给予肯定,“这首作品通篇都在跑音阶,没什么别的内容。”
当当当。
三声门响。筚趣阁
李安看了眼手腕,才九点十分。
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